市人大代表、聊城三中校長趙振林在接受大眾網記者采訪時說，他有個夢想，就是“老師能教會每一個孩子”。在三十多年的教育生涯中，他一直在實踐“沒有教不會的學生”，一個個所謂的“差生”臉上洋溢著的幸福笑容讓他知道自己的堅持是對的。作為市人大代表，他建議全面提升教育質量，為經濟發展提供人才支撐。

　　要承認學生差異，改變單一的教學方式

　　趙振林說，每個學生都是不一樣的，不同的學生在學習新的功課時接受能力也是不一樣的，如果老師只用一種方式方法開展教學活動，很難讓每一個學生都掌握學習內容，結果每一項新內容的學習都會出現不同的“差生”。如果老師們及時發現每節課中的“差生”，并變換教學方式及時地“因材施教”，每位“差生”都可以掌握學習內容。

　　“當學生沒有學會時，我們不要懷疑他的能力，而應該改變自己的教學方法。”趙振林說，承認差異、關注個體才是科學的教學觀。但現實中我們往往發現，不少老師看到有的孩子學習不好，反應慢，就認為他們天生笨，毫無發展的可能，視其“異常”甚至以“歧視”，卻從不反思自己的教學方法，導致教育不公平現象比比皆是：有的孩子接受能力強，反應快，他們成了課堂的主角，而有的孩子學習有困難，暫時落后，不自信，他們就成了聽眾、陪讀。

　　趙振林說，每每看到這些，他都無比痛心。他說，依據“猴子論”，每個孩子的智力差別其實并不大，關鍵在于是否得到適合他們的教育，只要改變單一的教學方式，采用多樣化的教學方法，每個學生都可以學會新的知識。

　　趙振林介紹，聊城三中推行“低重心”教學策略，堅持“沒有教不會的學生”、“尖子生是培養出來的”和“從最后一名學生抓起，對全體學生負責”的教學理念，激勵老師們多關注一些后進的孩子，給他們多點耐心與關愛，已經取得良好成效。

　　每個老師都能成為優秀的自己

　　習總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運”。其實，老師只要承認差異、認識差異、掌握方法，每個人都能成為優秀的自己，成為好老師。

　　趙振林表示，通過多年來的教學實踐他發現，優秀教師和一般的教師有兩個重要的區別：優秀教師每一節課都知道哪些學生學會了課堂內容，哪些學生還沒有“學會”，而一般的老師幾乎每一節課都不知道哪些學生掌握了學習內容，哪些學生還存在著問題;優秀的教師會調整方式及時地幫助暫時沒有掌握課堂內容的學生弄懂學會，做到堂清日清周清月清，而一般的老師卻只是通過作業和考試中發現的片面的信息來階段性地調整自己的教學。隨著時間的推移，優秀教師的學生都可以持續不斷地順利學習，并能取得優異的成績，而一般的教師將有越來越多的學生逐漸淪為差生。

　　為什么同樣從大學畢業并且上學時能力差異不大的年輕教師，五年后能力差異會比較大呢?趙振林分析，主要原因是落后的教師沒有用足夠多的方法去教學生。成長比較快的年輕教師用第一種方法教時一定有一些孩子不會，但他會用第二種、第三種……第n種方法去教學生，慢慢地教會的學生多了，自己的水平也提高了;相反，一般教師則是一輩子用一種方法去教書，不反思自己的教學方法與技能，久而久之，就與其他教師產生了比較大的差異。

　　“沒有教不會的學生，只有不得法的先生。”趙振林表示，我們應該用欣賞的、審美的眼光看孩子身上的優點，真誠地接納和寬容每一個孩子，承認孩子接受能力的差異，不斷變換教學方式，適時進行必要的重復，關鍵時再推一把，長期堅持，必將會有意想不到的教育收獲。

　　全面提升教育質量，為經濟發展提供人才支撐

　　作為新當選的市人大代表，趙振林提出，發展仍然是聊城當前第一要務，作為教育界代表，他建議全面提升教育質量，為經濟發展提供人才支撐。

　　他從三個方面為提升教育質量提出建議。一是，深化校長職級制改革，賦予學校更大的辦學自主權。讓專業的人干專業的事，實現教育家辦學，需要賦予學校更大的辦學自主權，下放人事權、教師招聘權、績效考核權等。

　　二是，建議創辦聊城市家長學校，加強對學生家長的教育。趙振林在教育教學實踐中發現，家長的素質和教育理念良莠不齊，教育要從家長教育開始，建議創辦家長學校，定期或不定期地邀請專家給家長傳授家庭教育相關的理念和知識，提升家長的教育水平。

　　三是，加強名校辦分校戰略，縮短新學校成為名校的周期。目前，聊城正在大力新建、改擴建中小學，如果這些新學校借助名校優勢，把名校的管理模式、教學模式快速移植過去，將極大地提高新學校的辦學水平，最終受益的是廣大學生。

　　相關閱讀：什么是“猴子論”?

　　“猴子論”基于這樣一個科學實驗：科研人員找來五只猴子，第一天教他們一個動作，結果其中三只猴子學會了，有兩只猴子沒有學會。第二天，把那兩個比較“笨”的猴子找來，用與第一天不一樣的教學方式教這兩只猴子，結果它們也學會了第一個動作;第三天，科研人員對五只猴子訓練第二個動作，結果第一天比較“笨”的兩只猴子很快就學會了，而第一天比較“聰明”的三只猴子怎么教也學不會;第四天，科研人員把那三只猴子找來，變換了幾種教學方式，并讓那兩個已經學會的猴子做了多次“表演”，最后這三只猴子終于學會了第二個動作;第五天，科研人員對五只猴子進行考核，猴子們全部掌握了兩個動作。

　　這個實驗告訴我們，每只猴子都是不一樣的，不同的猴子在學習新的東西時接受能力是有差別的，用同一種教學方法或方式很難讓每一只猴子都收到相同的學習效果，任何一件新事物的學習總是會出現不同的“差猴子”，改變或運用新的教學方式，每只猴子都可以學會新的東西。這就是“猴子論”，它激發我不斷反思自己的教育行為，實現教育實踐到理論的升華。